FI_U1_A2 Paradigmas de la Investigación

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACION

Participación en el Foro    

Ignacio  Cipriano  Zapata  Pérez

Folio :  ES172015523

Semestre :  2017-2       Grupo :  DE-DEFIN-1702-B2-020

Universidad Abierta y a Distancia de México

Asignatura :  Fundamentos de Investigación

Unidad 1   La Investigación y su Entorno

                                            09 de Octubre del 2017     

Actividad  1.2   Cuadro comparativo de los paradigmas de la investigación

ELEMENTOS	INVESTIGACION CUALITATIVA	INVESTIGACION CUANTITATIVA	INVESTIGACION MIXTA
Centro de Interes	Cualidad (naturaleza, esencia)	Cantidad (cuánto, Cuántos)	Combinación de ambos enfoques
Objetivo de la Investigación	Comprensión, descripción, descubrimiento, generadora de hipótesis	Predicción, control, descripción, confirmación, comprobación de hipótesis	Responder a un planteamiento del problema
Caracteristicas del Diseño	Flexible, envolvente, emergente	Predeterminado y estructurado	Manejo de conceptos de los dos enfoques.  Complejo, Dinamismo en el proceso.  Realización de informe
Marco o Escenario	Natural, familiar	Desconocido, artificial	Según la parte del proceso
Muestra	Pequeña, no aleatoria, teórica	Grande, aleatoria, representativa	Variada
Recogida de Datos	El investigador como instrumento primario. Entrevistas, observaciones	Instrumentos inanimados (escalas, pruebas, encuestas, cuestionarios, ordenadores)	Instrumentos que dan respuesta al objetivo.  Análisis de los datos. Investigador altamente entrenado en ambos enfoques
Ciencias	Antropología, etnografía, interaccionamiento simbólico	Naturales y agronómicas.  Exactas, matemáticas y físicas  Más tarde en la educación	Utilizado para investigar trabajos arqueológicos  o de tipo criminalísticos
Raíces Filosóficas	Fenomenología e interacción simbólica, racionalismo	Positivismo y empirismo lógico	Racionalista y positivista
Métodos	Trabajo de campo, observación participativa, estudios de casos, investigación – acción, análisis interpretativo, investigación  etnográfico, análisis sociocrítico ect.	Estadísticos.  Técnicas experimentales aleatorias, técnicas cuasiexperimentales, test, análisis estadísticos multivariados, estudios de muestra, ect.	Triangulación de métodos.  Combinación de técnicas.
Técnicas	Observación naturalista y sin control.	Medición penetrante y controlada	Multiplicidad de observaciones y medición
Carácter	Subjetivo.  Humanista	Objetivo	Creativo
Datos	Próximo a los datos, perpectiva “desde adentro”	Al margen de los datos; perspectiva “desde adentro”	Análisis de los datos
Fundamentado	En la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorios, expansionista, descriptivo e inductivo.	No en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencial e hipotético deductivo.	Inductivo y deductivo.
Orientado	Al proceso	Al resultado.	Proceso creativo con resultados.
Características de los Datos	Válido: datos “reales”, “ricos” y “profundos”	Fiable: datos “sólidos” y repetibles	Datos variados
Realidad	Dinámica. Holística.	Estable. Particularista.	Integral, completa y holística
Objeto de Estudio	Construcción de teorías prácticas y constituida por reglas	Se adecua al método	Creatividad teórica
Busca	Comprensión del fenómeno.	Incrementar el conocimiento.	Respuestas.  Teorizar los problemas de investigación.

Actividad  1.2   Cuadro comparativo de los paradigmas de la investigación

IDEALISMO	EMPIRISMO	RACIONALISMO
La convicción de que la realidad tiene por fondo fuerzas espirituales, potencias ideales (Idealismo metafísico)	La negación de todo principio innato, que deba ser econocido como necesariamente válido; esto nos conduce a la  comprobación como elemento sustancial del conocimiento	Cuando nuestra razón juzga que una cosa tiene que ser así siempre y en todas partes, entonces estamos ante la presencia de un verdadero conocimiento
Para esta corriente epistemológica, los objetos reales serán, o bien objetos de conciencia, o bien objetos ideales.	Negar lo suprasensible, entendido como toda realidad que no puede ser confirmada o examinada.	Si la razón no ve esta evidencia y piensa lo contrario, entonces se contradice a sí misma si se propone plantear lo contrario.
El idealismo subjetivo toda realidad esta encerrada en la conciencia del sujeto cognocente	Acentuar la importancia de la realidad actual, es decir, la que se presenta inmediatamente a los órganos de comprobación.	Los juicios como los analizados, poseen Necesidad lógica y Validez universal.
El objetivista que considera que la realidad se deriva de la conciencia en general que se puede reducir a elementos lógicos:	el espíritu humano se encuentra vacío por naturaleza	Para el Racionalismo, la fuente principal del conocimiento es la Razón
El idealismo lógico considera el conocimiento engendrado por el pensamiento más bien como una incognita	la única fuente del conocimiento humano es la experiencia	Según el Racionalismo, un conocimiento es tal sólo cuando es lógicamente necesario y universalmente válido.
considera que en el fondo de la realidad se encuentran fuerzas espirituales, o que no hay cosas reales independientes de la conciencia.	aplicado normalmente en procesos de investigación en Ciencias Naturales ya que comprueba los hechos mediante la observación	Los juicios universalmente válidos no dependen de la experiencia y por tanto son siempre válidos.
reconoce dos tipos de objetos: las representaciones y sentimientos (de la conciencia) y los de la lógica y la atemática (ideales).	Las ideas simples poseen cualidades primarias y secundarias. El pensamiento no agrega un nuevo elemento al conocimiento,	Se concluye que los juicios fundados en el pensamiento, poseen necesidad lógica y validez universal.
	Como mínimo niega que la verdad absoluta sea accesible al hombre.	Para esta corriente todo verdadero conocimiento se funda en el pensamiento
	Parte de los hechos concretos para concebir el conocimiento humano, por lo que la experiencia es la única vía para conocer hechos y acontecimientos. La razón NO es necesaria.	El conocimiento MATEMÁTICO ha servido de inspiración a esta postura epistemológica, pues este tipo de conocimiento es preponderantemente conceptual y deductivo
	Reconoce que TODA VERDAD DEBE SER PUESTA A PRUEBA – ver para creer información sensorial	Para esta corriente epistemológica, la fuente del conocimiento se encuentra en las mismas cosas, pues éstas son REALES, independientemente de la conciencia cognoscente

Reflexión de Aprendizaje:  Impacto que tiene en la actividad del investigador

Los  paradigmas pueden señalar, orientar o avanzar  en niveles diferentes a los métodos, instrumentos a utilizar y a las cuestiones de investigación que queremos contrastar. El o los paradigmas en el que nos situamos los investigadores presentarán las características y singularidades  de la investigación abordada, que deberán de considerarse oportunamente a lo largo del desarrollo de dicho proceso.  El conocimiento de los paradigmas de investigación nos ayuda a situarnos y conocer mejor el modelo o modelos metodológicos en los que nos propongamos encuadrar un estudio empírico. Desde la propia investigación es necesario comprender los fenómenos que se van desarrollando para desencadenar propuestas de mejora permanente dentro de un contexto de profesionales, investigadores y alumnado que comparten concepciones cercanas sobre los planteamientos por los que se opte en una investigación.

cuál es la postura con la que te identifiques más y explica porqué.     

Cada investigación tiene un proceso semejante, sin embargo  la utilización de cada una de ellas dependerá del objetivo de nuestra investigación así como las herramientas que vamos a utilizar para obtener respuestas.   Por lo cual me voy más por la investigación mixta es más compleja pero nos lleva a una realización más creativa  e interesante.         Es importante como investigador conocer cada una de sus características.   Los resultados dependerán del trabajo del investigador.

ACERVO DE CONSULTA

1.                Bibliografía

Albert Gómez, M.J. La Investigación Educativa. Claves Teóricas. Madrid: Mc Graw Hill, 2007.

Berger, P., & Luckman, T. La Construcción Social de la Realidad. Buenos Aires: Amorrortu, 2003.

Cohen, L., & Manion, L. Métodos de Investigación Eductiva. Madrid: Muralla, 1990.

Hernández S. R., Fernández C.C., y Bautista L.P. Metodología de la Investigación . México: McGrawHill, 2003.

Medina, C. Paradigmas de la Investigación sobre lo Cualitativo y lo Cuantitativo. Ciencia e Ingeniería Neogranadina, 2001.

Salcedo Galvis, H. Métodos Cuantitativos y Cualitativos de Investigación Educacional . Caracas: autor, (Documento no publicado).